教科において得た知識や理解を活用することによって習得する、また活用の中で新たな知識や理解の獲得がなされる、という習得と活用の往還性を、他教科と合科的に連携し図った。
習得と活用を合科的に展開するにあたっては、教師間においての共通認識と連携がまず前提としてなければ実現しないことは言うまでもない。しかし、他教科との連携を図るにあたり、この前提として当然の体制づくりが、殊に、教科担任制の中学校現場では一番難しいことのようにも思われる。
教科セクト的になりがちな中学校において、教科の枠を超え、教師同士が合科的に指導することの意義を理解し合い、さらに実践に移す段階に至るという、教師同士の共通理解と指導体制には次のようなポイントがあると考える。
１ 学習者理解の共通認識が図れること
教科Ａ「生徒にこういうことを学習してほしい。そのためには、こんなことをできるようにさせたい。」
２ 他教科との連携を図ることによって両教科に学習効果が期待されるという共通認識が図れること
教科Ａ「この教科からもこんな内容を指導していただき、生徒の学習活動を支援しよう。教科Ｂ先生いかがでしょうか。」
教科Ｂ「こちらの教科でもこのようなアプローチを考えられそうです。こちらの教科でもそれぞれ○○の学習となります。やってみましょう、指導内容を考えてみます。」
３ 単元内における他教科の有効な介入と有機的な関連の共通認識が図れること
教科Ａ「この学習活動をするために、このタイミングでこういう指導を入れてもらえないでしょうか。」
教科Ｂ「わかりました。○○科では、そこでこのような指導をしてみます。」
４ 柔軟な時間割設定実現のために教務との協力体制を組めること
教科Ａ「Ｂ教科との連携を図ってこのような学習を考えました。Ｂ教科の指導と連続性を持たせられるようにＡ教科とＢ教科の時間割設定、またＴＴが組めるように時間割を組んでもらえないでしょうか。」
教務「了解、調整してみます。」
このように、教科Ａ担当の教諭が構想する単元に、Ｂ教科や教務、指導対象学年の担任等が協働し、合科的な指導を行う体制づくりと学習の場の設定を行うことを、ごく当たり前にできるような教師側の意識改革が必要と考える。
